trabajar+por+proyectos

=trabajar por proyectos=

T**rabajar por proyectos** es una propuesta pedagógica con mucha historia, empezando con algunas corrientes de la 'escuela nueva', de los cuales destacaría Dewey y Freinet, para citar a dos de orientaciones, culturas políticas y sociales, contextos culturales muy diferentes donde han desarrollado el trabajo por proyectos. Son las primeras propuestas que yo conozco competas y radicales en su oposición a la escuela que se llama “tradicional”.

Por una parte, tenemos a Freinet con los textos producidos por los alumnos, tanto escritos (textos libres, revista escolar, correspondencia escolar) como verbales (las conferencias en clase), la organización del trabajo, los planes de trabajo organizado en equipos cooperativos, y los asambleas de la escuela al nivel organizativo; no solo los 'centros de interés' salían del alumnado, sino la organización del trabajo, y implicaban una participación reciproca del alumnado, la escuela, las familias, la comunidad inmediata, y la comunidad escolar extendido, en teoría por todo el mundo, desde una perspectiva de política formal que a mi me suena mas a anarco sindicalismo que el comunismo. Quizás por esto fue echado del partido a final. Por otro parte tenemos a Dewey, con su énfasis en el aprendizaje activa, “aprender haciendo”, aprendizaje a través del descubrimiento, partiendo de un problema real del alumnado (problema en el sentido del 'conflicto cognitivo') y el desarrollo de una series de actividades en disciplinas o áreas que normalmente están consideradas como “distinta” o “separadas” enfocado en este problema, y anclado o por lo menos estrechamente relacionado con la vida real del alumnado, con su participación como componente importante de ella en los medios de producción, aunque aceptando el contexto cultural del capitalismo en los EE.UU.

Curioso, métodos similares o idénticos de dos figuras de culturas muy distintas: uno, europeo y convencido del necesidad de cooperación del colectivo compuesto por individuales educados en el trabajo en equipo y la toma de decisiones conjuntos, el otro norteamericano y convencido en la cooperación a través de las mecanismos del liberalismo (en el sentido del s.xix) por ciudadanos bien informados y capaces to tomar decisiones políticas con criterio propio y individual. Los dos con profundas convicciones 'democráticas', y el papel importante del escuela para desarrollar personas capaz de pensar por si mismas, con confianza en sus habilidades para hacerlo, y las herramientas intelectuales y practicas para expresarlas. Mas curioso es como mas de medio siglo mas tarde de la defundacion amplia de su trabajo, y casi un siglo desde sus comienzos, sigan en la vanguardia, bastante mas adelantado a la mayoría de las practicas y incluso a los buenas intenciones de los leyes educativas, por lo menos en Alabama en los años 70, y en este rincón del estado español, a pesar de o quizás por culpa del Foralidad. Otra victima del golpe de estado de Franco.

En la enseñanza del ingles como idioma extranjera, ha sido un tema bastante debatido, sobre todo en cuanto a los requisitos minimos que deberia tener un enfoque y su practica en la aula, bajo el concepto de proyectos pero tambien mas intensamente de "task based learning" (aprendizaje por tareas), que en su concepcion mas 'radical', por lo menos como profesado por Mike Long, incluia tambien la tarea de decidir a que, como, y por cuanto tiempo se iba a dedicar tiempo del aula. O sea, que el lo que vamos a aprender, como vamos a organizar el proceso, con revisiones periodicos para ajustar el plan en vista de la experiencia.

Pues espero con esto darte un idea de lo que yo entiendo por trabajar por proyectos, a así no tener que seguir hablando del tema a nivel teórica. Como dije, esto y el 'aprendizaje cooperativa', y 'aprendizaje centrado en el alumno' han sido temas recurrentes en la enseñanza de ingles en el tiempo que llevo en este campo, y he hecho dos cursos universitarios, asistido a varios talleres, he dado un par de talleres yo en el tema, y he leído bastantes artículos y varios libros sobre ello. Lo cual no quiere decir que no puedo aprender mas sobre el tema, pero lo que mas me interesaría es ver los proyectos puesto en acción, ideas para hacer actividades en proyectos, materiales, o incluso practicarlas yo con el alumnado de primaria, puesto que con ellos solo tengo un año de experiencia docente, y practicarlas mas querría decir que habría encontrado trabajo.

A nivel experencial, en mis clases he hecho los dos tipos de proyectos, en los cursos de 6 o 9 horas cada semana, o los cursos de la carrera donde impartía clases en Barcelona, utilizaba la segunda enfoque, por motivos curriculares y organizativos. Esto quiere decir 'darles' el proyecto organizado, sobre un problema que les interesaba o en realidad o en teoría (por motivos curriculares, exámenes, profesionales). Debido a las limitaciones de tiempo y otros consideraciones administrativos o de cara a la galería (validez aparente), fueron actividades mas cerrados, por lo menos temporalmente, y también con las materiales y temario sujeto a explorar limitadas. Diría que era mas bien la organización de aula por tareas (task-based teaching), mas como simulaciones, resolución de problemas, realizaciones de productos como exposiciones, programas de radio, 'spots' televisivos, y exposiciones, pero con los estímulos y materiales bastante predeterminados, y/o el desarrollo de las actividades marcado mas por motivos organizativos que pedagógicos. También los dinámicos de clase estaban mas dirigido en la forma de la enseñanza cooperativa, también una forma 'simulado' de explorar las relaciones sociales y los diferentes roles de los individuales en el grupo, a ser grupos de personas con menos implicación conjunto que una clase de primaria, con sus familias y su entorno social compartido a mucho mayor grado.

Pero incluso con estos diferencias contextuales arriba citadas, en los cursos intensivos de verano, hasta 50 horas con el mismo grupo por semana, ocasionalmente pude utiliza la primera enfoque, cuando el grupo se prestaba a ella y sus necesidades podían ser realizado mejor por este camino, empezando con una análisis de 'necesidades' por parte del alumnado, y con una primera sesión de planificación de un día de trabajo, revisado el día después, y convertido en un plan de trabajo semanal, abierta claro esta, pero suficiente para darnos una idea de la dirección en lo cual intentaremos ir. Mi role como director de actividades era menor en estos casos, pero las diferencias de 'fines educativas' entre la escuela primaria y formación profesional de adultos lógicamente exigía otra interpretación de los proyectos y el dinámico de la clase.

En cuanto a la educación primaria, el único sitio que yo he visto trabajar por proyectos ha sido en educación infantil—trabajar con proyectos 'de verdad', en vez de simularlo, como en mi ejemplo 2, o decir que trabajan por proyectos cuando es por temas o aun peor, cuando el único aspecto de trabajar en proyecto que aparece es la etiqueta. El ejemplo mejor que vi fui en el colegio de Mendillori, en una aula de 4 años, donde un niño iba a volver a su país, Perú, en avión. Las niñas y niños estaban muy interesados en el aspecto del transporte en avión, y hicieron muchas actividades en respuesta a preguntas que iban saliendo de la pregunta general, como es un viaje en avión. Hicieron aviones y un modelo de un aeropuerto, por ejemplo. Guiados por la maestra, pero como recurso ella, el impulso y las preguntas realmente salieron de los críos.

Ahora la maestra en cuestión, Belen Jimenez, esta con los de 5 años, creo, y este es el link al blog de 5 años. []. Tiene un blog personal que es quizás mas indicativa de lo que hace, con sus razonamientos. []. Creo que es un paso gigante en una buena dirección educativa sus practicas. Se que hay mas gente que trabaja así, pero no les he visto. Un profesor de didáctica en el UPNA, Alfredo Hoyuelos, es director de un centro de educación infantil que incorpora aspectos de Malaguzzi. El estudio un tiempo en Italia, o incluso hizo su doctorado allá. He visto un video de una actividad muy interesante, pero habría que ver mas.

También hay una linea minimista llamaría yo de 'trabajo en proyecto', que yo creo que es mejor llamar 'trabajar por temas', donde el tema esta predeterminado por el docente, y las actividades también, empezando con el estimulo inicial para 'sugerir' el tema en cuestión (en vez de tomar un tema que surja). No digo que es un enfoque malo, porque tratan las temas de manera pluridiciplinaria, de manera holistica, y cuando el tema esta 'surgirido' con sensitividad y conociendo el alumnado y sus preocupaciones, y prediciendo con relativa acierto los herramientas que necesitan para llevar a cabo el proyecto y las actividades que mejor funcionaria con el grupo para dar la oportunidad de practicarlas, pues es mucho mejor que seguir la programación de los editoriales. Y a nivel organizativo, puede ser la única posibilidad viable dentro de la institución.

Por lo que yo vi en Escolapios, y luego los "practicums", tanto del primera año como lo del tercero, ni siquiera feu la linea "minimalista", incluso en una escuela donde supuestamente trabajaba por proyectos. En este ultima lo que hacen es mas o menos trabajar por temas--como mucho--con materiales de libros de texto y materiales suplementarios, mas alguna que otra cosa bajado de Internet, y sobre todo con las mismas técnicas “tradicionales” de todos haciendo la misma lección en el mismo espacio en el mismo periodo de tiempo, con supervision excesiva. Café para todos. No vi ninguna ejemplo de media aparte de texto y fotografiás de libros de texto y libros de referencia en los seis semanas que estuve allá, aunque tenían una tele y un reproductor DVD, y un reproductor de música. Lo mas extraño fue que eran todos gente bastante joven.

Una herramienta que complementa muy bien el trabajar por proyectos, sobre todo cuando hay que 'cubrir' aspectos del curriculo de una manera directa y obvia, es la 'aprendizaje cooperativa'. Yo creo que este enfoque es imprecendible en la linea 'minimalista' y por supuesto donde el dia escolar esta segmentado por la incorporacion de las 'especialistas' y otros consideraciones del horario. Tiene una historia y bibliografia bastante amplio, aunque una vida por lo menos llamado asi bastante mas corta que el trabajar por proyectos. Por lo menos hasta donde sepa yo, se empezaba a hablar de ello en los años 60s en los EEUU, y fue adoptado bastante rapidamente por los instructores de ingles como idoma extranjera, ademas de su uso a todos los niveles escolares, incluso en la universidad.