conclusiones

=Conclusiones, para llamarlas asi=

Por una parte, hay que basar las recomendaciones sobre las mas solidas fundaciones que podamos. Aunque no podemos demostrarlo, hay que ser capaz de articular como seria una explicacion, una hipotesis, o una teoria sobre los elementos implicados en lo que nos concierne aqui, la educacion artisitica, la cultura visual, o como queramos llamarlo. Por lo que yo he leido, estamos muy lejos de esta meta. Todavia hay bastantes problemas con definir los terminos, como dice Barrigan. Pero incluso el hace generalizaciones muy grandes y afirmaciones sin decir precisamente a que se refiere, por no decir nada sobre la falta de pruebas, ni siquiera argumentos, para justificarlas. Y los demas aun mas todavia.

No seria mala idea si todos los profesores y escritores se pusieran de acuerdo de que estan hablando y como lo van a llamar. Esto seria un comienzo. Luego definir los terminos como cultura, sociedad, individual, identidad (o peor 'subjetividad'), y exponer lo que se entiende cuando habla de ellos, que implica cada termino, que son las interacciones de los elementos, etc. Por ejemplo Que forma parte del concepto identidad? Como lo formamos y nos forman esta identidiad? Como cambia, si cambia? Preguntas con obvio contendido filosofico, pero tambien sujeto a investigaciones cientificas. Asi que me irrita mucho cuando leo afirmaciones sonoras sobre 'construyendo las sujetividades, relaciones e interrelaciones en un mundo de constante cambio, donde las instituciones educativas ya han dejado de ser las referencias en la construccion de saberes" etc etc. Por favor, un poco de decorum intelectual.

Por otra parte, dado las circumstancias del sistema educativo actual, creo que produciria mas cambios mas rapidamente si en vez de las sonoridades hubiera ejemplos claros como a final del libro de l@s espigador@s. Incluso con todo los 'peros' que se puede hacer con el metodo de coleccionar los datos, la muestra pequeña del 'estudio', etc, por lo menos asi se puede contrastar lo que dice el texto, la teoria, con la practica de aula. Sin los ejemplos realmente no se puede formar una idea de la validez de lo que estan diciendo.

Por ejemplo, hace unos años tuve la oportunidad de asistir a una clase de dos semanas de alguien considerado como una eminencia en la investigacion de la adquisicion de idomas segundas y extranjeras, Manifred Pienemann, sobre el orden de la adquisicion de morfemas en los idiomas. Cuando puso en clase un ejemplo de un alumno que habia 'adquirido' la estructura 'going to', tuve que revisar mi opinion sobre su trabajo. Primero, describia el nivel del alumno como de 'first certificate', y aunque no es una descripcion muy precisa ni definida, todos sabemos mas o menos lo que es, y el alumno en cuestion no tenia mas nivel que el segundo de los tres niveles de basico, o sea, 400 horas de clase minimas para llegar al FCE. Segundo, la pregunta para comprobar si la persona usaba de manera espontanea la estructura en cuestion ya incorporaba la misma, y todos sabemos que si preguntas con una estructura, la respuesta casi siempre va a contener esta estructura, y no es una indicacion que el alumno lo 'sepa', para producirlo de manera espontanea. Tambien Pienemann consideraba una muestra de una estructura suficiente prueba de que la persona ya la habia adquirido. Pero por lo menos habia definido sus terminos, y esto posibilita la discusion fundada de sus proposiciones. Esto no es posible en bastantes de las cosas que yo he leido sobre la enseñanza y la sociedad actual, sobre todo las reflexiones post modernas o pos post modernas sobre el internet, los NNTT, y su impacto en las nuevas generaciones.

Como siempre en las reflexiones pedagógicas, sobre todo las sobre el sistema educativo y su estructura, llegamos a la conclusión de que la practica actual deja mucho que desear. Los motivos son los de siempre, el intento de legislar o plasmar en legislación los ideales, que no son legislables, en parte porque no son compartidos por todos, y por otra parte porque no están examinados por coherencia interna, ni en su externalizacion, la aplicación. Luego la falta de medios materiales, humanos los mas importantes, pero también pueden figurar otros: docentes competentes y formados, familias que apoyan y complementen el labor docente, una sociedad que valora los contenidos y procederes del sistema educativo, numero de alumnos reducido, instrucción flexible, imaginativa, individual por una parte y cooperativa por otra.

Yo diria que en lo que nos concierne, la practica, las mejorias mas sustanciales se podrian hacer con los medios mas sencillos. Es algo parecido a como resolver los problemas mas grandes del mundo: 'solo' con proporcionar a todo el mundo agua potable se evitaria una parte grande de los muertos en los paises "en vias de desarollo". Nada de teorias complicadas ni medidas transcendentes, solo con aplicar las medidas de higene elemental y de la produccion, conservacion y suministro de agua mucha gente veria sus problemas principales solucionados. Que vendran mas para reemplazarlos seguro, pero este es otro tema. De modo similar, en un sistema donde el arte se 'enseña' coloreando fotocopias o todos dibujando lo mismo con las mismas pautas (o sin pauta alguna), cualquier aproximación a la 'cultural visual' seria una mejoría enorme sobre las practicas actuales.