definicion+de+la+tarea

=definicion de la tarea=

Me encuentro otra vez con el tiempo menguando y todo la gamma de actividades diarias para cumplir, por lo menos en parte. Hoy pare para pensar un poco antes de seguir actuando, porque creo que otra vez mas he metido bastante tiempo y esfuerzo sin avanzar en el aspecto que por desgracia mas me concierna en este tarea, que es terminar la diplomatura. Los motivos del primero encontraras en parte descrito abajo, los del segundo creo que son bastantes obvios.

Que hacer, entonces? Pensaba en los motivos que tendrías para darnos estos tareas. Son los fundamentales en la pedagogía, da igual 'el área', 'la materia', o como quieres que conceptualizan su sujeto: reflexionar sobre la practica desde la teoría, que implica ver un poco de la historia disciplinar, las tendencias, las propuestas, problemáticos, sus contextos, para luego mirar propuestas pedagógicas hechos por otros, incluyendo los todopoderosos editoriales y analizar sus presuposiciones metodológicos, teorías subyacentes, etc. Finalmente, buscar ejemplos personales de materia incluido en el área, en este caso tratado de 'la cultura visual' una imagines, y elaborar unas posibles propuestas didácticas.

¿Los fines de este ejercicio? Pues yo creo que la meta de cualquier docente debería ser tener un idea del proceso de educación, las elecciones que hay, que significan, tanto las explicitas como las implícita, para luego elaborar 'su' gamma o agrupación o colección de ideas sobre la enseñanza, sus bases, razones, o justificaciones para estas ideas, y como ponerlo en practica en todas las situaciones en lo cual se podría encontrarse, o por lo menos en lo cual se encuentre en el momento. Yo lo veo como un enfoque que genera una gamma de practicas que están materializado en una colección de técnicas, procederes, y actividades, puesto en marcha bajo una filosofía, de la vida misma en realidad, marcado ineludiblemente por la personalidad del docente, a pesar de los esfuerzos tan necesarios como seguramente inadecuados para pulir el dañino y dar el espacio necesario al alumnado para su crecimiento.

Bueno, para decirlo de manera mas llanamente, hay que pensar un poco en el criterio de seleccionar la materia y su puesto en practica en la aula. Mejor no reinventar la rueda, saber algo de lo que han hecho y están haciendo los demás para aprovechar de sus esfuerzos y ingenio. A final yo creo que la mayoría de los docentes, si no todos, cogemos prestados los descubrimientos, inventos, ocurrencias de los demás, para hacer nuestra particular catalogo de enfoque y actividades. Por lo menos nos da una respuesta a la pregunta muy importante: ¿que les voy a 'dar' el lunes? Saber seleccionar y ejecutar materia ya desarrollado es fundamental, creo yo. No hay que tener el orgullo intelectual que es herencia del romanticismo: “hay que ser original”. Y un huevo. Hay que ser competente.

Luego, con suficiente rodaje y reflexión uno llega a poder improvisar: añadir, quitar, combinar, y incluso crear, en el sentido que se puede coger “materia”: una idea o concepto, situación, o “producción”, en este caso un imagen, en lo que yo llevo tiempo haciendo un texto, o contexto lingüística, y aplicar las técnicas de 'explotación' que ha funcionado en el pasado con materia similar y alumnado similar y contextos similares. O aprovechar 'la materia' que da los mejores resultados, el alumnado mismo, estructurar las actividades según sus intereses y fines expresos, sobre todo los fines que no están definidos.

Y así que vuelvo a la tierra y la tarea. Propongo dar una muestra de que si he leído y reflexionado sobre los contendidos de los textos que nos has seleccionado, que puedo leer una programación o una descripción de una actividad de aula y adivinar que propuestas educativas hace, aunque no sean explicitas o no son los que están especificadas, de que entiendo lo que es 'trabajar por proyectos' y lo que implica, y que puedo seleccionar una imagines con lo cual se pueden trabajar 'conceptos' específicos. Digo todo esto aunque en realidad se que debida hacerlo de tal manera que queda patente, pero dudo que tendré el tiempo necesario. Como dice la frase magnifica atribuido a Samuel Clemens (Mark Twain): “Te he escrito este carta larga porque no tenia tiempo para escribir una corta.”


 * La tarea como yo la entiendo**

Están **(1)** los 10 imagines, con sus contextos: artista, contexto cultural, interpretación institucional, y la pregunta clave: que se podría trabajar con la imagen, sobre todo como trabajar los 'conceptos' que contiene/surgiere?

También **(2)** los artículos del Cuaderno Pedagógicos 312, //el arte en el encrucijada//, para hacer una reflexión de sus contenidos. Son //Historia de la educacion artistica como critica: usando el pasado// por Athur Efland, y

Luego, **(3)** material didáctica, 3 propuestas mínimas a evaluar, en cuanto a las lineas de trabajo plantean, según el análisis contenido en los artículos del cuaderno pedagógico, y también para plantear propuestas de que se puede trabajar con ellos.

Hay **(4)** la lectura de los espigadores de la cultura visual, para analizar los 5 apartados, con especial énfasis en el ultima, que es en que consiste el trabajo por proyectos.

A final de la pagina tengo dos anotaciones, uno relacionado con los espigadores supongo, que es **(5)** “que es trabajar por proyectos”, y algo sobre **(6)** 2 o 3 proyectos en lo cual tengo que extraer las propuestas mas plásticas.

La segunda anotación, y ultima parte del trabajo, es sobre **(7)** la exposición de una propuesta didáctica, con un previo de que se puede trabajar, luego tres partes: 1. sesión aula, 2. exposición y 3. las propuestas (para trabajar, me imagino. Supongo que es algo como replicar lo que haces tu en clase, por lo menos lo que hicimos en 'elaboración de imagines plásticas' en el primera semestre.